主讲人

吴瑶

记录人

李蓉

学习主题

与江宁区示范幼儿园手拉手活动——业务学习共分享

学习内容

《幼儿园一日生活中的深度学习》

    一、什么是深度学习

    所谓的深度学习，它不是绝对的“深”，而是相对而言，我们每个人都可以在已有起点上向前走一步。而这个“向前走一步”不是指知识上向前走一步，而是指能力、思维品质上向前走一步。

深度学习是在真实的问题情境中才会发生的，它以问题为导向，提升孩子的问题解决能力，促进孩子高阶思维的发展，提升孩子自主学习意识。

《指南》中各个领域目标的达成，最终都是为了提升幼儿的学习品质，进而为他们今后的生活、学习和工作奠定基础。所以，深度学习对于幼儿园教育来说早就蕴含在我们的政策文件当中了。

二、深度学习的意义

    1.深度学习促进孩子高阶思维的发展

    2.深度学习提升孩子自主学习意识

    三、深度学习需要的条件

    有充分的学习时间，有真是的生活情境，有挑战性的问题，有必要的人际支持，有心与脑的参与，有学习成果的产品。

    四、深度学习的行为表现

    1.主动性。2.持久的好奇心。3.学习投入程度。4.策略的关联。5.学习中的反思状态。6.创造工具的能力。6.学习结果的迁移能力。

    五、深度学习的基本原则是什么？

    1.相信生活中的深度学习无处不在，善于敏锐地捕捉到孩子生活中偶发事件。

    2.教师要将一次学习的结果当作是二次学习的对象，同时要擅长一物多用。

    3.关注点从知识到学习能力、思维品质转变。

    4.关注幼儿的反向思维与批判意识。

主讲人

丁梦梅

记录人

陈若兰

学习主题

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学习内容

幼儿园环境设计及价值

    蒙台梭利博士说过：“在教育山，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中汲取所有的东西，并将其融入到自己的生命当中。”

    那什么是幼儿园环境呢？广义上来说：幼儿园教育来一进行的一切条件的总和；狭义上来说：就是幼儿园内部环境，包括幼儿园物质和精神环境。

    幼儿园环境创设的理论基础：①卢卡斯环境教育模式，即“关于环境的教育“、”在环境中的教育“和”为了环境的教育“，并指出环境教育的这三个方面都不能单独实现环境教育的总体目标；②生态系统理论，即发展的个体处在从直接环境(像家庭)到间接环境(像宽泛的文化)的几个环境系统的中间或嵌套于其中；③建构主义认识论，即幼儿对环境的真正认知只能基于幼儿在自身原有经验之上的主动建构。日常生活里,儿童自发地通过自身的感觉器官(看、听、闻)获取了有关环境的具体事实和直接经验，幼儿园实施环境教育正是要利用幼儿的这些原有经验,促使其构建系统的相关环境知识，同时这种构建过程依然离不开真实的自然环境和材料的支持。

    我们在关注幼儿园环境时不能只关注肉眼看得到的物质环境，心理环境对儿童来说也是至关重要的，在心理环境创设上我们要注意的是一下四点：

    1.幼儿园教师要具备正确的教育观和儿童观；

    2.建立民主、平等的师幼关系；

    3.建立幼儿园教师之间的良好合作关系；

    4.引导幼儿建立良好的同伴关系。

    环境创设直接关系到幼儿设计、发展和想象力的培养，可以尽情地发挥幼儿的想象空间，让幼儿的环境中学到知识，这一过程是潜移默化的。作为孩子的成长重要阶段的一名教师，这就要求我们在幼儿实践学习，快乐玩耍中实行有效有目的的方案。对于3-6岁的孩子来说，在一个舒适且自由的环境中学习是激发内心的积极性，对以后学习生活的感知和各方面能力的发展都有着积极的作用。

主讲人

吴邵萍

记录人

徐莉莉

学习主题

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学习内容

从全园性大活动看幼儿园的课程领导力（上）

    一、幼儿园为什么要组织开展全园性大活动？

    1.主题聚焦，内容丰富，多元。

    2.营造氛围，激发幼儿参与积极性和主动性。

    3.增加混龄交流和学习机会。

    4.落实园本课程和促进幼儿全面发展的手段和途径。

    5.教师专业成长的途径之一。

    二、全园性大活动的主题及其内容是如何确定的？

    来源：1.源自重大节日的大活动。如六一儿童节。

    2.源自社会上重大事件的大活动。如纪念日。

    3.源自园本课程的大活动。如，健康节、读书节、美术节等。

    确定：1.学期开始和结束时讨论决定。2.大活动领导小组负责教师的集体讨论，内容为：新学期课程研究的重点是什么？

    三、在全园性大活动中，幼儿的自主性如何体现？

    1.以幼儿为主体，充分发挥幼儿的自主性，是我们在实施全园性大活动过程中始终要贯彻的理念。

    2.常态化、实行幼儿活动的自主申报制。

    3.主题丰富，多元，适合不同年龄段幼儿参加。

    四、在全园性大活动中，如何看待不同年龄段幼儿的差异

    1.大活动是混龄教育

    2.教师关注共性和个体差异

    3.最大限度给予幼儿参与的积极性和主动性。

    五、全园性大活动是否需要家长的参与，怎样让家长指导该如何来参与？

    1.教育共同体。

2.让家长提前知道活动计划，开展相应的家长讲座活动。

3.给予家长参加活动的自主权。

    4.班级要开展有针对性的家长学习讨论活动。

主讲人

崔玉

记录人

朱姝

学习主题

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学习内容

“全收获”种植活动的理解和运用

    “全收获”的“全”是指多层次、多方面、多主体，说明种植不只是让幼儿有收获，不只是获得食物。“全收获”理念指导下的种植活动意味着种植能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，还能促进教师、家长等成人的专业发展。

种植活动核心价值:

幼儿园种植活动的核心价值是满足幼儿亲近大自然的需要，增进幼儿对植物的情感，让幼儿在多样化、多方式的四季种植活动中，增进对植物及其生长发展过程的了解，增进对植物生长条件的了解，在选种、栽培、管理、收获、品尝、制作等整个过程中，获得多方面的经验，增进情感和能力。
    1.种植活动设计包括了针对年龄特点进行的植物种类的选择、种植时节的安排、种植方式的设计(如点种、苗种、扦插等)、种植工具的准备、场地的规划。这些因素的组合就构成了真正的种植活动，在这个过程中，幼儿能获得相应的经验。

2.种植过程包括准备场地、确定播种标准、具体播种、浇水等活动。清理场地和翻地是幼儿喜欢的活动，也是幼儿探究泥土下世界的奥秘的活动，成人不能包办代替，要有足够的耐心等待幼儿完成翻地的任务。

    3.成人可以与幼儿共同发现和创设一些实验的情境。在种植同一种植物的同一块地里，有的地方清除杂草，有的地方不清除杂草，最后测量比较两种情况下植物的生长情况，如植物的长短、粗细、果实大小等。这就是一种很自然的实验。
    幼儿理解了阳光、空气及水与植物的关系，理解了动物与植物的关系，理解了植物与植物的关系。观察和管理的过程，可以让幼儿慢慢感受到围绕种植而形成的各种关系，而这些关系就是一个生态的环境。

    4.不同植物的收获期和收获的内容是不同的。青菜主要收获的是茎和叶，蚕豆收获的是豆子，土豆收获的是块根。种植园地主要是以种植庄稼为主的，关注植物的可食用部分，以获取食物为主要目的。幼儿园的种植要关注可食用的部分，这是幼儿付出了很多劳动，用半个月甚至几个月等待的结果，这些食物会给幼儿带来满足和快乐。

主讲人

胡頔

记录人

房梦婷

学习主题

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学习内容

论文写作心得

    1.选材：论文源自观察记录、个案；班级工作坊开展的活动；做好读书笔记、及时摘录。

    收集材料的方法

    收集问题：幼儿的问题、备课实践中的问题；支持鼓励幼儿自主探索；

    借鉴引用：通过阅读刊物获得启发

    选择论文材料

    合理分类材料：直接材料、间接材料；事实材料、理论材料

    善于选用材料：聚焦小处、写在新处

    2.选题：准确得体、简洁精炼（论文题目准确表达论文内容、力求提目字数少且精炼、标题充实准确又不笼统）；外延和内涵恰如其分（适当外延、精确反映概念对象属性、充分考虑逻辑关系）。

    3.论文的写法：

    定题立意（收集资料：注重实践性和针对性；立意定题：注重明确性新颖性）

谋篇布局（文章语言修辞：注重严谨性技巧性；文章结构完整：拟定提纲层次分明）

    撰写初稿（即事论理：注重层次性独特性；突出主题：使材料集中主题鲜明；分清层次：层次分明首尾呼应）

修改定稿（检查修改：注重科学性和规范性；注意表达形式是否完整）

4.论文结构：论文题目、摘要、关键词、绪论、本文、参考文献。

    5.论文写作需要注意：选题适当、论证清晰科学、行文有个性、熟悉并灵活运用论文步骤。

    学习了《论文写作心得分享》，可谓受益良多，我更加深切地体会到，写一篇优秀的论文一定是从生活事件出发，要投入更多时间与精力做好研究工作。多从优秀论文中寻找灵感，再在实践中检验与操作，论文撰写没有捷径可走，只有一步一个脚印，认认真真的去完成，认真总结，一份耕耘一份收获。

主讲人

王慧

记录人

梁雪

学习主题

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学习内容

走近杜威

一、生平与著述

美国实用主义哲学家、社会学家和教育家，1859年出生于美国佛蒙特州伯灵顿主要教育著作有《我的教育信条》、《学校和社会》、《儿童与课程》、《民主主义与教育》、《明日之学校》、《经验与教育》和《人的问题》等。

二、主要教育思想

（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”

（二）教育无目的论

（三）“学校即社会”

（四）教学论

1、在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。

2、思维与教学——解决问题“五步法”

3、在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。

（五）道德教育论:杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”

（六）儿童与教师论:尽管杜威并不是“儿童中心”思想的首创者，但是，他是赞同“儿童中心”思想的。

三、历史评价

四、对我国教学理论的启示

一）教学理论的形成要建立在真实的教学情境上。

（二）转变教育管理者和教师的教育管理理念。

（三）树立新型的学生观。

（四）科学运用新教材,促使新课改落到实处。

（五）改变以往的教学方法和评价方式。

主讲人

丁瑞仙

记录人

杨玲

学习主题

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学习内容

《指南》引领下幼儿园早操活动额目标、结果与创编

毛泽东主席主席《体育之研究》  中国儿童强则未来中国强

学前儿童的发展与教育

智力发展、社会性发展、情感发展、身体发展；艺术教育、科学教育、社会教育、语言教育、健康教育

一、幼儿园一日生活活动安排  

1. 一日活动动静交替、户内户外

2. 教学与游戏、生活与锻炼互补

3.2小时户外活动1小时体育活动

二、幼儿健康教育途径与目标

 A.体育与健康教育

 B.幼儿园体育目标

三、自然主义儿童教育观与幼儿早操

1.夸美纽斯的自然主义儿童体育观

2.中国古代的体操——华佗创编的“五禽戏”

3.早操对幼儿发展的价值

1. 养成健康的生活习惯    2.强健肢体和精神

3.健康体态的培养         4.积极情绪的培养

5.阳光性格的塑造         6.增强环境适应力

四、《指南》健康领域的目标

儿童基本体操动作

1. 头颈部位动作：屈 转 环绕

2. 上肢部位动作：举 振 屈与伸 绕 环绕

3. 躯干部位动作：屈 转 环绕

4. 下肢部位动作：蹲 弓步 踢腿 抬、举腿

一、科学化的幼儿园早操模式

1. 基本环节与目的、任务。2. 早操运动量的计划。

主讲人

陶雅娟

记录人

夏丽君

学习主题

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学习内容

日本《幼儿期运动指南》对幼儿体育发展的启示

    一、日本《幼儿期运动指南》的来历

日本早在2007年开展的“以增进体力为基础的幼儿期实践活动能力调查研究”报告显示：社会变化所导致的运动不足，对幼儿的体力、运动能力等产生了较大的负面影响，并于2012年委任相关领域专家根据先行研究制定了权威性的《幼儿期运动指南》，且同年面向全国幼儿园、保育所颁布实施，也取得了较为明显的效果。《幼儿期运动指南》所具有的时代性、科学性、针对性及实效性特征对于我国幼儿体育发展具有借鉴价值。

二、《幼儿期运动指南》的内容特点

（一）幼儿期运动的重要性

    1.有利于促进生长发育提升健康水平

    2.有利于培养基本动作技能和终身锻炼习惯

    3.有利于发展认知、创新和社会能力

    （二）幼儿期运动的指导原则

    （三）幼儿期运动的具体建议

1.多样化游戏是幼儿运动的核心；2.兴趣、好奇心是幼儿运动的引导；3.安全、合理是幼儿运动的前提；4.家园协作是幼儿运动的保障；5.树立科学的运动教育观念；6.培养积极的运动型家庭

    三、我国幼儿体育发展的现状

    1.多样性体育经验不足2.动态性生活不足3.适宜性体育条件不足4.协同性体育环境不足

启示：

1.科学设计幼儿体育内容

    2.充分保证幼儿体育时间

    3.多维开发幼儿体育空间

4.三方协同幼儿体育环境